“GraphoGame”与阅读障碍儿童的早期干预
在各种语言的社会中，总有5%～10%的儿童拥有正常的智力和平等的受教育机会却不能顺利学会阅读，从而成为发展性阅读障碍儿童（张承芬，张景焕，常淑敏，周晶，1998）。这种阅读学习方面的特殊困难，不仅会阻碍学生学龄时的学业成功和认知、情感、社会性的健康发展，还会对成年期的就业和职业成功带来不良影响（Snowling，2000）。越来越多的证据显示，阅读发展是一个长期、缓慢的过程，阅读障碍儿童的阅读困难受到遗传、家庭、学校等多种环境因素的影响，是一个积累的过程。因此，在儿童阅读学习之前，对儿童相关认知技能进行测量可有效地发现存在阅读障碍倾向的高危儿童；同时，适当的帮助训练可降低他们今后发展成为阅读障碍患者的可能性，从而实现从矫治模式到预防模式的转变。
大量实证研究表明，针对有障碍儿童群体的干预项目越早实施、越有个体针对性，干预效果越好（Vellutino，Fletcher，Snowling，& Scanlon，2004）。但是，阅读障碍儿童的准确诊断和有效干预需要大量经过特殊培训的专业人员。相对于无障碍的儿童，障碍儿童需要密度更大、种类更多的个体化训练。这种长期的个别化辅导对学校、家庭、教育系统乃至整个社会都是巨大的负担。由于我国教育班级规模大，人数众多，并且没有与正规班级教育相结合的特殊教育系统，一些在语言、阅读方面表现出困难的儿童，难以得到教师的理解和关注，更无法得到个别化的专业辅导与一对一的训练。一旦个体无法克服面临的阅读困难，产生畏难情绪，则很可能会形成不会读—不爱读—更加落后的恶性循环，最终阻碍个体的健康发展。
